長期的閱讀教育影響下，孩子主動去圖書館借書了
德內ㄦ以長期多元課輔項目深耕偏鄉來到了第五年，雖然 閱讀教育 不像物資輔助那般立竿見影，但我們始終深信在漫長的養成下，教育的種子終能變成一片森林。在後寮國小服務的課輔老師分享，那天她到偏鄉上課時，有個孩子主動跑去和她分享他最喜愛的繪本。孩子說他太喜歡那本繪本了，所以放假還跑去圖書館借來讀呢。就如同我們相信，當有一個引導者為孩子起了頭，引發他的學習動機，孩子自己就能夠主動延續學習。
孩子逐漸深入思考，回應開放式問題
某一堂課程，課輔老師與孩子們談到失智症。課輔老師問孩子們：「如果家中有一個失智的老人，我們可以怎麼做呢？」其中有個孩子說：「我們可以為老人做一個牌子讓他掛著，當他在外面迷路的時候，別人看到這個牌子就會帶他回家。」從那一刻起，我們發現孩子們越來越能思考開放性問題了。
而那天快放學時，課輔老師請孩子們把書都收一收，但大部分的孩子們還是坐在位子上繼續寫學習單。課輔老師提醒他們：「如果你們想準時放學，就麻煩你們速度加快囉！」有位孩子卻舉手說：「老師，我不想放學耶，我還想繼續學ABC。」以往快下課時就開始躁動的孩子們，居然說他們想要繼續留在教室裡。當孩子可以靜下來閱讀，跟著上課的節奏讀繪本、學習英文。我們看見了，改變正在這個教室裡發生。
閱讀教育是漫長的養成
教育沒有速效藥，也沒有終點。我們期望在不斷引導孩子多元思考時，孩子能摸索學習新知的方法，並漸漸愛上探索世界的「過程」。最後他將學會獨立，踏上追尋自我的旅程，成為一位自主學習者。
