長期的閱讀教育影響下,孩子主動去圖書館借書了
德內ㄦ以長期多元課輔項目深耕偏鄉來到了第五年,雖然 閱讀教育 不像物資輔助那般立竿見影,但我們始終深信在漫長的養成下,教育的種子終能變成一片森林。在後寮國小服務的課輔老師分享,那天她到偏鄉上課時,有個孩子主動跑去和她分享他最喜愛的繪本。孩子說他太喜歡那本繪本了,所以放假還跑去圖書館借來讀呢。就如同我們相信,當有一個引導者為孩子起了頭,引發他的學習動機,孩子自己就能夠主動延續學習。

孩子逐漸深入思考,回應開放式問題
某一堂課程,課輔老師與孩子們談到失智症。課輔老師問孩子們:「如果家中有一個失智的老人,我們可以怎麼做呢?」其中有個孩子說:「我們可以為老人做一個牌子讓他掛著,當他在外面迷路的時候,別人看到這個牌子就會帶他回家。」從那一刻起,我們發現孩子們越來越能思考開放性問題了。
而那天快放學時,課輔老師請孩子們把書都收一收,但大部分的孩子們還是坐在位子上繼續寫學習單。課輔老師提醒他們:「如果你們想準時放學,就麻煩你們速度加快囉!」有位孩子卻舉手說:「老師,我不想放學耶,我還想繼續學ABC。」以往快下課時就開始躁動的孩子們,居然說他們想要繼續留在教室裡。當孩子可以靜下來閱讀,跟著上課的節奏讀繪本、學習英文。我們看見了,改變正在這個教室裡發生。

閱讀教育是漫長的養成
教育沒有速效藥,也沒有終點。我們期望在不斷引導孩子多元思考時,孩子能摸索學習新知的方法,並漸漸愛上探索世界的「過程」。最後他將學會獨立,踏上追尋自我的旅程,成為一位自主學習者。
